V novom kurikule nazvanom „Turecký model vzdelávania storočia“, ktorý pre verejnú mienku otvorilo ministerstvo národného školstva, bol prijatý prístup orientovaný na zručnosti a boli určené nové prístupy, ktoré umožnia študentom učiť sa do hĺbky v zjednodušenom obsahu. Podľa vyhlásenia ministerstva ministerstvo národného vzdelávania otvorilo verejnej mienke „Turecký model vzdelávania“. a boli určené nové prístupy, ktoré umožnia študentom učiť sa do hĺbky v zjednodušenom obsahu.
Nové učebné osnovy prijali flexibilnú štruktúru, ktorú možno preusporiadať podľa meniacich sa situácií a potrieb vo svete.
Nové učebné osnovy budú postupne implementované v predškolskom zariadení, prvom stupni základnej školy, piatom ročníku strednej školy a deviatom ročníku strednej školy od budúceho akademického roka.
Základom pripravovaného nového učebného plánu bol turecký vzdelávací model storočia.
V tomto kontexte majú nové učebné osnovy mnoho aspektov, ktoré sa líšia od existujúcich učebných osnov.
Obnovené programy sú podľa stupňa a ročníka nasledovné:
„Predškolské učivo - 3-5 ročné, prírodovedný kurz pre základné a stredné školy 3.-8. ročník, kurz prírodných vied 1-3. ročník, kurz matematiky na základnej škole 1.-4. ročník, ZŠ Hodina turečtiny 1.-4. ročník, kurz ľudské práva, občianstvo a demokracia 4. ročník, kurz stredoškolskej matematiky 5.-8. ročník, stredoškolský kurz turečtiny 5.-8. ročník, náuka o spoločnosti 4-7. stupeň, Turecká republika kurz História revolúcie a kemalizmu v 8. ročníku, kurz náboženskej kultúry a etiky v 4.-8. trieda. Kurz biológie pre stredné školy 9.-12. ročník, kurz geografie 9.-12. ročníka, kurz filozofie 10-11. ročník, kurz fyziky 9.-12. ročník, kurz chémie 9-12. ročník, matematická trieda 9-12. ročník, Turecká republika kurz História revolúcie a kemalizmu 12. ročník, kurz dejepisu 9.-11. ročníka, kurz tureckého jazyka a literatúry 9.-12. ročník, kurz náboženskej kultúry a etiky 9.-12. trieda."
Nové učebné osnovy obsahovali aj programy voliteľných predmetov aktualizované Generálnym riaditeľstvom pre náboženskú výchovu.
Zjednodušený obsah
V porovnaniach podľa jednotlivých krajín vykonaných v nových štúdiách kurikula sa zistilo, že súčasné kurikulum je takmer 2-krát ťažšie ako jeho ekvivalenty. Zistilo sa, že učebné osnovy, ktoré boli pripravované v časoch, keď bol prístup k informáciám ťažký, boli revidované na celom svete a boli preriedené kvôli jednoduchosti získavania informácií. Pri skúškach sa zistilo, že študijné výsledky podľa súčasného kurikula boli o 50 percent vyššie ako v skúmaných krajinách. V tejto súvislosti sa v novom učebnom pláne urobilo 35-percentné zriedenie.
Ministerstvo školstva prijalo pri štúdiu učebných osnov prístup orientovaný na zručnosti. V tomto prístupe boli identifikované nové prístupy, ktoré umožnia študentom učiť sa do hĺbky so zjednodušeným obsahom.
Dôraz na turečtinu v novom učebnom pláne
V tureckom modeli vzdelávania storočia bolo zdôraznené, že turečtina so všetkým svojim bohatstvom vedie a sprevádza vzájomnú komunikáciu spoločnosti, snahu dať tejto komunikácii zmysel a odovzdávanie kultúrnych prvkov z generácie na generáciu.
Z tohto dôvodu sa vyučovanie turečtiny a zlepšovanie jazykových zručností študentov stalo základnou politikou vzdelávacieho systému. Na každom stupni vzdelávania sa bude venovať dôsledná pozornosť výučbe a správnemu používaniu turečtiny Spoločným cieľom všetkých kurzov je aj získanie zručností pre efektívne používanie turečtiny.
Zručnosti v oblasti matematiky
Zručnosti v oblasti matematiky boli určené s prihliadnutím na zručnosti, ktoré pokrývajú základné, stredné a stredné školy a možno ich modelovať pomocou procesných komponentov. 5 zručností v matematickej oblasti zahrnutých v novom učebnom pláne bolo určených ako matematické uvažovanie, riešenie matematických problémov, matematická reprezentácia, práca s údajmi a rozhodovanie na základe údajov a práca s matematickými nástrojmi a technológiou.
Na hodiny prírodovedy prišlo 13 terénnych zručností
V modeli vzdelávania Türkiye Century bolo definovaných 13 rôznych zručností v oblasti vedy. Zručnosti v oblasti vedy zahŕňajú vedecké pozorovanie, klasifikáciu, predikciu založenú na vedeckom pozorovaní, predikciu založenú na vedeckých údajoch, operačnú definíciu, tvorbu hypotéz, experimentovanie, vytváranie vedeckých záverov, vytváranie vedeckých modelov, induktívne uvažovanie, deduktívne uvažovanie, používanie dôkazov a zisťovacie schopnosti.
Všetky zručnosti v oblasti vedy sú vzájomne prepojené a niektoré zručnosti sú štruktúrované tak, aby zahŕňali viac ako jednu zručnosť.
Pre sociálne vedy bolo identifikovaných 17 terénnych zručností
V novom učebnom pláne bolo v rámci spoločenskovedných odborových zručností určených 21 odborových zručností, ktoré majú silné vzťahy so zručnosťami 17. storočia, s prihliadnutím na domácu a zahraničnú literatúru, jedinečnú štruktúru odboru a požiadavky veku. Ide o „vnímanie času a chronologické myslenie“, „bádanie a výskum založený na dôkazoch“, „historická empatia“, „vnímanie zmeny a kontinuity“, „sociálna participácia“, „podnikanie“, „priestorové myslenie“, „geografické skúmanie“. ", "geografické pozorovanie a práca v teréne", "mapa", "tabuľka, graf, obrázok a diagram", "logické uvažovanie", "filozofické skúmanie", "filozofické uvažovanie", "predloženie filozofického myslenia", "kritické sociologické myslenie" ", " analýza historických problémov a rozhodovacie schopnosti.
Profil študenta, ktorý uprednostňuje kompetentných a cnostných ľudí
S novým učebným plánom bol prvýkrát definovaný nový profil študenta. V súlade s tým bol študent, na ktorého sa zameriavali učebné osnovy, definovaný ako „kompetentná a cnostná osoba“. Profil študenta, ktorý uprednostňuje kompetentných a cnostných ľudí, sa v nových učebných osnovách dostal do centra pozornosti. Prednosť dostalo odhodlanie, že nie je správne sústrediť sa len na študijné úspechy a že každý študent má svoj potenciál.
Kompetentný a cnostný človek bol navrhnutý na základe princípov integrity duše a tela, vedomostí a múdrosti, princípu výchovy z minulosti do budúcnosti, hodnôt, morálneho vedomia a estetického hľadiska.
Pri vytváraní profilu študenta sa okrem zabezpečenia časovej integrity, ontologickej integrity a epistemologickej integrity zohľadňovala aj axiologická zrelosť.
Vzhľadom na to, že kompetentný a cnostný profil študenta môže vzniknúť len všestranným rozvojom, učebné osnovy sa zameriavajú na to, aby sa študenti stali zdravšími a vyrovnanejšími ľuďmi pre seba aj pre spoločnosť a rozvíjali všestrannú škálu vedomostí a myslenia. Z tohto pohľadu sa pozornosť sústredila na posudzovanie vzdelávacieho procesu ako na proces, nie na jeho okamžité výsledky.
Prvýkrát bol vyvinutý „model cnosti-hodnota-akčný model“.
Nové učebné osnovy po prvýkrát zahrnuli aj „Model cnosti-hodnota-akcia“. V tomto modeli, ktorý bol navrhnutý s originálnym prístupom, aby sa zabezpečilo prirodzené získavanie hodnôt počas vzdelávacieho procesu, boli „spravodlivosť“, „rešpekt“ a „zodpovednosť“ považované za najvyššie hodnoty. Okrem toho spracovaním hodnôt citlivosti, súcitu, estetiky, čistoty, trpezlivosti, šetrnosti, pracovitosti, skromnosti, súkromia, zdravého života, lásky, priateľstva, vlastenectva, ústretovosti, čestnosti, rodinnej integrity a slobody v programoch, Cieľom bola „mierumilovná osoba“, „mierumilovná osoba“ s vnútornou harmóniou, rodinou a spoločnosťou“ a „životné prostredie“.
Učebný plán zameraný na zručnosti
V učebných osnovách sa výsledky vzdelávania, ktoré sa očakávalo od študentov, spojili s vedomosťami a zručnosťami špecifickými pre daný odbor a vytvorila sa „štruktúra programu založená na zručnostiach“.
V tureckom modeli vzdelávania storočia boli vedomosti, zručnosti, dispozície, postoje-správanie a hodnoty spojené podľa „holistického prístupu k vzdelávaniu“.
Koncepčné zručnosti, ktoré transformujú abstraktné myšlienky na činy
„Konceptuálne zručnosti“, ktoré pozostávajú zo základných, integrovaných zručností myslenia na vysokej úrovni, sa stali viditeľnejšími a funkčnejšími v učebných osnovách tým, že sú silne spojené so skúsenosťami s učením.
Sociálno-emocionálne učebné zručnosti
Sociálno-emocionálne vzdelávacie zručnosti boli považované za súčasť učebných osnov. Tieto zručnosti boli priamo spojené s výsledkami vzdelávania.
Program, v ktorom je študent aktívny
V novom učebnom pláne boli vzdelávacie skúsenosti navrhnuté tak, aby umožnili študentom aktívne sa podieľať na vzdelávacích procesoch.
Tendencie, ktoré sústreďujú individuálne rozdiely a spúšťajú zručnosti
„Trendy“ sa v nových učebných osnovách stali ešte dôležitejšími. Učebné osnovy sa sústreďovali na individuálne rozdiely a zameriavali sa na tendencie vyvolávajúce zručnosti.
Zdôrazňovalo sa, že dispozície majú rozhodujúci podiel na schopnosti žiakov preukázať zručnosti, ktoré nadobudli.
Zručnosti „gramotnosti“ ako medziprogramové komponenty
Zručnosti v oblasti gramotnosti boli považované za priesečník novopripravovaných učebných osnov a boli jasne zahrnuté do učebných osnov každého kurzu.
V tejto súvislosti bola do učebných osnov po prvýkrát zaradená „systémová gramotnosť“. Systémová gramotnosť je zameraná na to, aby si študenti sami určili spôsob učenia sa na akomkoľvek predmete a boli schopní sa sami učiť.
Na implementáciu bolo určených 9 typov subgramotnosti. Tieto typy gramotnosti sú uvedené ako informačná gramotnosť, digitálna gramotnosť, finančná gramotnosť, vizuálna gramotnosť, kultúrna gramotnosť, občianska gramotnosť, dátová gramotnosť, udržateľnosť gramotnosti a umelecká gramotnosť.
Typy gramotnosti sa budú študentov učiť v špirálovej štruktúre, počnúc predškolským zariadením.
mimoškolské aktivity
V novom učebnom pláne sú uvedené aj mimoškolské aktivity, ktoré podporujú transdisciplinárny a interdisciplinárny prístup.
V súvislosti s týmito aktivitami sa v programe uvádza: „Mimoškolské aktivity, ktoré pomáhajú študentom spoznať samých seba; Zahŕňa aktivity v širokej škále oblastí záujmu, od športu po umenie, od klubov po dobrovoľnícke aktivity, od táborov po súťaže, recitály a výstavy, návštevy, konferencie a turnaje a ponúka študentom príležitosti na objavovanie a rozvíjanie základných životných zručností. s transdisciplinárnym a interdisciplinárnym prístupom.“ boli zahrnuté hodnotenia.
Procesne orientovaný prístup merania a hodnotenia namiesto výsledkov
V novom školiacom programe ministerstva bol namiesto výsledkov prijatý procesne orientovaný prístup merania a hodnotenia. Týmto prístupom sa dosiahla rovnováha medzi diagnostickými, formačnými a úroveň určujúcimi metódami hodnotenia v meracích a hodnotiacich postupoch.
Školské plánovanie
Na druhej strane, aby sa zabezpečila flexibilita pri implementácii učebných osnov, budú sa brať do úvahy miestne a regionálne potreby vzdelávania a učitelia budú môcť prijímať rozhodnutia založené na spolupráci na základe potrieb. Okrem toho je možné plánovať každý kurz, aby sa dal použiť podľa potreby.
V školskom plánovaní bol 10. ročník venovaný kariérovému poradenstvu. Hodiny vyčlenené na plánovanie v škole na úrovni 10. ročníka v učebných osnovách využijú skupinoví učitelia na usmernenie študentov pri výbere povolania a plánovaní kariéry. Vzdelávacie a školiace aktivity plánované v tomto kontexte sa budú vykonávať v kontexte profesijného poradenstva a kariérového poradenstva.