Deti sa rodia prirodzene zvedavé. Odborníci, ktorí tvrdia, že k vedomostne orientovanému učeniu dochádza s aktívnou zvedavosťou, zdôrazňujú, že informácie sú trvalejšie vďaka posilneniu ich zvedavosti od okamihu ich narodenia. Odborníci poukazujú na to, že ak otázky, ktoré deti kladú svojim rodičom, zostanú nezodpovedané alebo odovzdané, zvedavosť prechádza do neživého bodu zvedavosti a introverzie.
Klinická psychologička Üsküdarskej univerzity NP Etiler Medical Center Saadet Aybeniz Yıldırım urobila hodnotenie procesu vývoja emočnej inteligencie a zvedavosti detí.
Je ľahké sa to naučiť, ak existuje zvedavosť
Klinická psychologička Saadet Aybeniz Yıldırım uviedla, že to, či je zvedavosť emóciou alebo nie, je stále diskutovanou otázkou: „Okrem tejto debaty môžeme hovoriť o dvoch typoch zvedavosti. Prvým je situačná zvedavosť, zvedavosť, ktorá sa vyskytuje tvárou v tvár novej situácii, ktorú má každý. Môžeme sa zamyslieť nad tým, ako sa u detí formuje zvedavosť, ktorú môžeme prejaviť ako osobnostnú črtu a ako sa táto vlastnosť rozvíja v ich osobnostnej štruktúre. V skutočnosti sa deti rodia prirodzene zvedavé. Najmä potom, čo začne chodiť, začne sa zaujímať o svoje okolie a okolie. Časom môžeme mať niekedy problémy s tým, či si túto zvedavosť udržať alebo nie. Ak tento pocit zvedavosti nie je vo vyššom veku príliš živý, je potrebné ho obnoviť. "Učenie môže prebiehať oveľa lepšie, ak existuje zvedavosť, ktorú podporujú klinické pozorovania," povedal.
Pretrvávanie vedomostí súvisí so zvedavosťou
Yıldırım poukázal na to, že ľudia sa často ženú za svojimi emóciami, a tak pokračoval vo svojich slovách takto:
„Učenie orientované na vedomosti nastáva vtedy, keď je aktívny zmysel pre zvedavosť. Keď sa u detí posilní zmysel pre zvedavosť už od narodenia, poznanie s nimi pokračuje trvalejším spôsobom. Keď sa na to pozrieme vo všeobecnosti, vidíme, že tento pocit zvedavosti zostáva medzi študentmi a zamestnancami v úzadí. Samozrejme, že to súvisí aj so vzdelávacím systémom. Možno preto, že to nie je založené na zvedavosti, ale snažíme sa od toho postupne odchádzať. Spôsob prenosu informácií, ktorý je najdôležitejším bodom pri vytváraní zvedavosti, je veľmi cenný, pretože keď vytvárame informácie a prenášame ich ako knižné informácie, môžu nám to určitý čas zostať v mysli. Aby sa zvýšila trvalosť vedomostí, ak sa predmet študuje, deti môžu byť požiadané, aby predpovedali, alebo ak sa číta kniha, porozprávajte sa s dieťaťom predtým, než začnú čítať. sohbet môže byť urobené. „V prvom rade vytvorenie bodu schémy a následné podopretie chýbajúcich informácií v tejto schéme zvedavosťou môže byť veľmi cenné,“ povedal.
Je veľmi dôležité, aby rodičia tento proces podporili.
Klinická psychologička Saadet Aybeniz Yıldırım pokračovala vo svojich slovách takto:
„Matky a otcovia môžu niekedy pociťovať vyčerpanie, keď chcú zdieľať informácie a reagovať na tieto pocity zvedavosti kedykoľvek a v akejkoľvek situácii. Tento čas je veľmi cenný, pretože v tejto vekovej skupine, keď otázky zostanú nezodpovedané v bode formovania vedomostí, rodičia ostanú nezodpovedané, alebo sa otázky ignorujú, tá zvedavosť, žiaľ, prechádza do bodu zvedavosti, ktorá nie je živá. Keď dieťa nemôže dostať odpovede, ktoré chce od svojich rodičov, môže sa obrátiť dovnútra a pokúsiť sa túto zvedavosť rozvinúť vnútorným procesom. V tomto momente, keď dieťa položí otázku, treba na ňu aktívne odpovedať a spoločne uspokojiť zvedavosť. Pre rodičov je veľmi cenné, ak tento proces spoločne podporujú. Mamy a otcovia môžu mať nabitý pracovný program, ale tento bod je veľmi cenný. Spoločne môžeme povedať, že podpora tohto procesu je celkom efektívna. "Môžu spolu skúmať tému a zdieľať informácie navzájom bez toho, aby boli príliš povrchní, čo odhalí ich zvedavosť," povedal.
Veľké berú ako príklad pri používaní obrazoviek
Yıldırım zdôraznil, že deti určite berú dospelých ako vzory, pokiaľ ide o digitálne prostredie, a povedal: „Čím viac času ich rodičia strávia na obrazovke a čím viac môžu venovať pozornosť odpovediam na detské otázky, tým viac sa tento proces skutočne formuje. Aby bol pre deti tým správnym vzorom, čas, ktorý im je venovaný, by mal byť viac nezávislý od obrazovky a zameraný na výskum. Je veľmi dôležité mať možnosť nastaviť limity, pretože byť na obrazovke neobmedzene môže viesť k veľmi zložitým rozmerom a problémom so správaním. Je veľmi dôležité vedieť a ovládať, čo dieťa sleduje, aké aplikácie používa a čo ho baví sledovať na kontrolnom stanovišti. Preto by sa mal stanoviť limit, pokiaľ ide o to, ako dlho sa môže alebo nemôže používať. Pozorujem tiež, že deti si doma veľmi dobre plnia svoje povinnosti a odpájajú sa od obrazovky, ale je veľmi dôležité, aby to vytvorili rodičia. Povinnosti pridelené každej vekovej skupine sú rôzne. "Môžeme povedať, že je veľmi cenné niesť zodpovednosť podľa veku," povedal.
Pozorovacie hračky môžu byť účinné
Klinická psychologička Saadet Aybeniz Yıldırım uviedla, že téma hračiek je zo strany rodičov veľmi kuriózna téma a svoje slová doplnila takto:
„Toto je vlastne súčasť toho, s čím sa chce dieťa vysporiadať a čo ho zaujíma. Zvedavosť tu vzniká podľa želania dieťaťa. Niektoré deti sú spokojné s mechanickými hračkami, iné zase s inými hračkami. V tejto chvíli má skladačka obrovský dopad. Čím viac kusov, tým ťažšie môžu byť. Hračky, ktoré sú zamerané na tvorbu, ktoré pozorujú samy seba, môžu byť efektívnejšie, pretože ich vysnívané svety sa vynárajú zvedavosťou. Niekedy môžu chytiť čisto imaginárny predmet a povedať, že je to auto. Keďže predmety veľmi nepoznajú, môžu mať svojim spôsobom významy. S touto zvedavosťou môžu vzniknúť aj imaginárne svety. Pozorovanie dieťaťa je veľmi cenné. Pocity zvedavosti sa dajú naučiť prechádzaním cez tému toho, čo dieťa baví. Inými slovami, nie je potrebné, aby sa dievča hralo s dieťaťom. „Môžu sa tešiť z rôznych vecí,“ uviedol.
Buďte prvý komentár